Với bốn năm kinh nghiệm sản phẩm, tôi đã từng tham gia lĩnh vực hoạt động giảng dạy về tin học hóa giáo dục. Trong 3 năm đầu tiên, tôi làm việc theo hướng giảng dạy, làm lớp học thông minh và dạy kép. Năm ngoái, tôi làm việc theo hướng đánh giá thực hành, cung cấp nền tảng đánh giá trực tuyến cho các trường công lập. Tôi sẽ tóm tắt sự hiểu biết của tôi về lĩnh vực này ở giai đoạn này.
1. Tìm hiểu ngành 1. Dây chuyền công nghiệp
Hình ảnh và văn bản từ iResearch.
Tài sản thượng nguồn nặng: Cung cấp hỗ trợ dịch vụ cơ bản cho trung nguồn và hạ nguồn, đồng thời có khả năng thương lượng cao
Midstream tập trung vào các kênh: Kênh là cốt lõi của cung và cầu, nhưng mối quan hệ cung cấp chuyển từ thị trường người bán sang thị trường người mua (có nhiều sản phẩm cạnh tranh và quyền chủ động nằm trong tay nhà trường)
Hạ nguồn tập trung vào kinh nghiệm và hiệu quả
2. Khách hàng chính: các trường công lập trong hệ thống
tương đối thận trọng
Phân tích: Hãy hết sức thận trọng trong việc lựa chọn sản phẩm. Chức năng, độ ổn định và độ an toàn của sản phẩm cũng như sự chứng thực và sức mạnh của công ty đều sẽ được so sánh. Tuy nhiên, một khi đã hợp tác thì rất dễ duy trì sự hợp tác lâu dài.
Giải pháp: Trên nền tảng cần đảm bảo hệ thống an toàn, ổn định, các chức năng đáp ứng nhu cầu; về mặt dịch vụ cần duy trì mối quan hệ với khách hàng cũ, còn với khách hàng mới thì nói thêm về thế mạnh của công ty và các trường hợp hợp tác
Mối quan hệ/Kênh>Sản phẩm
Phân tích: Khi sản phẩm tương tự nhau, các trường có xu hướng hợp tác với các công ty mà họ đã hợp tác trước đó hoặc các công ty nổi tiếng.
Giải pháp: Sản phẩm chưa đủ, kênh/dịch vụ khác sẽ xuất hiện
Thuộc tính tập trung mạnh mẽ
Giải pháp: Có được sự quản lý cao nhất
dễ bị ảnh hưởng bởi chính sách
Giải pháp: Đẩy mạnh cải cách chính sách
Quá trình này rườm rà
Giải pháp: Chuẩn bị trước mọi thông tin
Chú ý đến tác dụng và giám sát
Giải pháp: Để người quản lý nhìn thấy kết quả và kiểm soát được tình hình chung
Có sự khác biệt lớn trong nhận thức và chấp nhận tin học hóa giáo dục
Phân tích: Có sự khác biệt lớn ở các khu vực khác nhau. Ở một số thành phố cấp hai và cấp ba, các nhà tiếp thị thường nhận được một số yêu cầu lạ khi liên hệ với các trường, chẳng hạn như yêu cầu báo cáo đánh giá cấp ba (sản phẩm của chúng tôi hợp tác với một nhà điều hành nào đó và các trường sợ sẽ ảnh hưởng đến học sinh sử dụng hai nhà điều hành còn lại)
Giải pháp: Cung cấp dịch vụ quản gia đi kèm để giúp các trường học tránh được các vấn đề đang tồn tại và hiểu rõ về tin học hóa giáo dục
2. Hoạt động dạy học 1. Một chiều
Ở góc độ liên kết dạy học, do khó có thể đo lường được hiệu quả của hai bước “dạy” nên nó được tăng cường thông qua “thực hành và kiểm tra” và đo lường thông qua “đánh giá” để tạo thành một vòng xoắn ốc, là một quá trình từ chủ quan đến khách quan.
Ở góc độ lứa tuổi học sinh, càng nhỏ thì nhận thức, tính chủ động chủ quan càng thấp, càng cần được sự hứng thú dẫn dắt, còn càng lớn thì càng chú ý đến nội dung, tác dụng, đó là một quá trình từ vui vẻ đến nghiêm túc.
Từ góc độ thời gian và không gian, các trường học trong hệ thống chú trọng đến sự ổn định và chú ý hơn đến việc kiểm soát tổng thể. Học sinh giống như đang ăn trong một cái nồi lớn, và việc thông tin hóa giáo dục vẫn đang ở giai đoạn trực tuyến.Học tập ngoài trường chú ý nhiều hơn đến việc cá nhân hóa, các công ty và tổ chức sẽ dành nhiều năng lượng hơn cho sự đổi mới và hiệu quả, đồng thời mang tính đa trí tuệ hơn so với học tập trong khuôn viên trường.Đó là một quá trình thúc đẩy đổi mới trong trường từ bên ngoài trường.
2. Hai chiều
Kết hợp hai chiều liên kết dạy học và độ tuổi để nhìn nhận sự phát triển tổng thể.
Tin học hóa giáo dục tiếp tục định hướng phát triển tự động hóa trực tuyến.K12 đang phát triển nhanh hơn giáo dục đại học và một số môn học đã trở nên thông minh hơn.Chủ yếu là do sự ưu ái của thị trường vốn nên đã có nhiều đầu tư hơn vào lĩnh vực K12. Đồng thời, cấu trúc kiến thức một số môn K12 đơn giản, giúp việc xây dựng bản đồ kiến thức dễ dàng hơn so với giáo dục đại học.
3. Ba chiều
Sự tích hợp trực tuyến và ngoại tuyến (OMO) tạo thành một thực thể.Phần nội dung này sẽ được giải thích trong “Phần 4: Phát triển”.
3. Hai kịch bản điển hình
Tôi may mắn được tham gia hai sản phẩm thông tin trường tiêu biểu.Hệ thống lớp học thông minh dành cho trường tiểu học và hệ thống đánh giá trực tuyến dành cho cao đẳng, đại học nằm ở hai đầu bức tranh.Nhìn lại, tôi có một số kinh nghiệm.
1. Lớp học thông minh
Học sinh ở giai đoạn này trẻ hơn, động cơ học tập của các em được thúc đẩy bởi sự quan tâm và các em có ý thức mạnh mẽ về danh dự cá nhân.Ngoài việc đáp ứng nhu cầu giảng dạy cơ bản, các sản phẩm cần được khám phá về tính tương tác và sự thú vị, đó chính là điểm khác biệt giữa các sản phẩm.
Với sự phát triển nhanh chóng của các sản phẩm tương tự bên ngoài trường học và kết quả tốt, trường cũng đã bắt đầu thử nghiệm phương pháp giảng dạy cá nhân hóa.
2. Đánh giá trực tuyến
Với tác động của dịch bệnh và các chính sách, nhận thức của xã hội về giáo dục trực tuyến đã được nâng cao và việc bố trí giáo dục trực tuyến của các trường công lập cũng được đẩy nhanh.
Hiện nay, việc đánh giá trực tuyến các trường cao đẳng, đại học mới xuất hiện và vẫn đang trong giai đoạn trực tuyến.Và chúng hầu hết được sử dụng trong những tình huống nghiêm túc hơn như thi lại sau đại học và sơ khảo về nghệ thuật, những môn có yêu cầu cực kỳ cao về an toàn, công bằng, ổn định và mượt mà.
4. Phát triển 1. Kết thúc
Tôi nghĩ kết quả cuối cùng của việc tin học hóa giáo dục là mô hình OMO + học tập thích ứng thông minh.Thông qua việc tích hợp các phương pháp trực tuyến và ngoại tuyến, chúng tôi tập trung vào từng học sinh và mở ra tất cả dữ liệu liên quan đến việc học của họ, bao gồm cả trong lớp/ngoài lớp, trong/ngoài trường, v.v.Sau đó, mô hình được hiệu chỉnh linh hoạt thông qua các dữ liệu này và kế hoạch học tập tiếp theo được đưa ra.
Tất cả điều này đòi hỏi các chuyên gia từ nhiều lĩnh vực khác nhau phải cùng nhau xây dựng bản đồ kiến thức, xây dựng mô hình phân tích với dữ liệu khổng lồ và liên tục tối ưu hóa các thuật toán.Việc tin học hóa các trường công vẫn cần sự hỗ trợ về chính sách và xã hội. Quá trình này còn lâu dài nhưng một ngày nào đó sẽ thành hiện thực.
2. Phương hướng
Tóm lại, đối với các sản phẩm liên quan đến hoạt động dạy học trong tin học hóa giáo dục cần xây dựng hào nước từ các khía cạnh sau:
Do tính chất của các trường công lập trong hệ thống, việc chứng thực là điều bắt buộc;
Dịch vụ kiểu bảo mẫu: Trong thời đại mà tất cả các ngành đều theo đuổi dịch vụ trước tiên, điều này đặc biệt đúng đối với trường học;
Làm mọi thứ có thể để giảm chi phí.Đơn giá cho mỗi khách hàng trong hiến pháp là tương đối thấp. Ngoại trừ những trường có túi tiền sâu, hầu hết các trường cao đẳng, đại học đều không có nhiều ngân sách, các trường cũng sẽ trao đổi giá cả với nhau;
Tập trung vào giám sát tổng thể: bảng điều khiển dữ liệu và màn hình giám sát lớn cho phép người quản lý kiểm soát tình hình chung;
Nâng cao hiệu quả quản lý.Các báo cáo đa chiều và thống kê dữ liệu trực quan chắc chắn sẽ thu hút sự quan tâm của giáo viên trong trường;
Kinh nghiệm: Tính ổn định và mượt mà là mục tiêu thường xuyên và các vấn đề khác đòi hỏi phải phân tích chi tiết về các sản phẩm cụ thể.Ví dụ, trong kịch bản đánh giá trực tuyến của các trường cao đẳng và đại học, trải nghiệm tốt có nghĩa là làm phong phú thêm các chức năng của sản phẩm trên cơ sở công bằng, bảo mật và ổn định.
.jpg)
